首页  >  课程特色 

      根据学生特点，打破传统的学科知识体系，重视岗位真实环境和岗位工作过程的训练

      A、课堂进入企业车间：本课程教学的第一天就安排学生到模具企业车间进行“岗位工作过程实习”，由企业工程师授课。目的是让学生对模具企业岗位分工、工作生产流程、生产设备、车间环境、模具结构、操作规范、企业文化等有一个真实的感受。并与企业共同编写自编讲义。

      B、课堂搬到CAD/CAM实训室：每人一台电脑，打破理论实践界限，讲练结合。授课用的软件、计算机、加工中心都是企业级的。

      C、以岗位能力目标为主线：将技能项目训练贯穿始终，不再围绕菜单体系和知识体系讲解，而是采用项目任务驱动，穿插讲解涉及到的相关命令和技能，边讲边练，以练为主。知识服务于岗位技能、服务于项目任务要求。

      项目设计上，强调各个教学模块中项目的延续性，整体性，各个单元项目综合形成完整的模具设计和制造的项目。使学生不但学习了软件的操作技能，还对模具设计与制造的全过程有深刻全面的认识。

      D、强调“熟练”：在每个岗位技能模块之后马上安排1-2周技能强化训练，将教师承接的企业委托项目用于学生的生产实训，避免了学生只“会”不“熟”的现象。

从而实现了讲、练、训的一体化。

 

2、以赛促学，调动学习积极性，因材施教

      我们调查发现，高职学生普遍学习热情不高，主要是学习目标不明确，竞争意识不强。为了调动学生的学习积极性，培养竞争意识，我们采取了以比赛促学习的教学模式。

        首先，改革考核方法，加大过程性考核所占比重，如将《模具CAD/CAM软件应用》课程平时成绩由原来的占30%调整为50%，每次课对项目练习完成出色的前5名同学加分，对不认真练习或完成质量不高的后3名同学减分，这样在课堂上调动了大家学习积极性，学习秩序有了很大的提高。

（2）实施技能尖子培养工程，因材施教：

        我们将“吃不饱”的学生吸收到数控技能兴趣小组中，安排专职教师辅导，每天晚上训练2小时，使这类学生技能水平有了质的飞跃，在各类大赛中频频获奖。

        我们积极组织学生参加全国和广东省数控大赛，每次参赛前都发动学生尽量报名参加集训，由于学生参赛目标明确，训练中积极性很高。比如，05年“广东省大学生CAD/CAM软件应用竞赛”集训中，03级34名学生，有30名参加了集训，训练面非常大。整个集训和竞赛历时58天，过程艰辛而枯燥，但同学们所表现出的热情和勤奋是我们所有教师在其它课程学习中无法看到的。在这之后的每年竞赛集训中，这种方式都得到了普遍认同，也对学生日常教学起到了积极促进作用。同学们通过参加竞赛，明确自己的奋斗目标，把以往的被动学习自发转化为积极主动投入。